他人之見|教學質量的主戰場——課堂教學改革和教科研建設


發表時間:2019-05-29 作者:黃慶芬來源:

我有幸跟隨南寧市“優師項目”跨區域學習交流班來到麓山國際實驗學校學習將近兩個月,非常感謝學校領導為我們的學習提供的一切便利,感謝我的導師李梅芳主任的熱情指導和無私分享。在這兩個月里,我隨小組成員一起參加學校的各項教育教學活動,深入課堂聽課,參與直升班的教學工作等等,對麓山國際在教學工作中的務實和細致以及鉆研精神有了實實在在的體會。在這期間,我對這所建校僅有26年,尤其是高中部開辦僅有十幾年歷史的學校在近幾年高考中取得的輝煌成績印象尤為深刻,這不禁讓我深思:是什么讓麓山國際實驗學校在如此激烈的競爭中脫穎而出,成為長沙市高考升學率的佼佼者呢?

一所學校教學質量的生命線一定是依靠課堂教學和常規教學教研管理這兩個主戰場來保證的。在學習中我發現,麓山國際實驗學校正是通過堅持課堂教學改革并不斷傳承創新和抓細、抓實教研常規工作這兩條主線,才使得教學質量不斷攀升。我今天想就課堂教學改革這個話題談一點收獲和體會。

一、課堂教學改革與時俱進

(一)勇當課堂教學改革的先驅,在前進中傳承和創新

麓山國際試驗學校的教學改革從2004年前后開始,進行EEPO有效教學模式的嘗試。在接下來的十年里,EEPO有效教學在麓山國際不斷生根發芽,一批批骨干教師在教學中成長起來。我在教科室的資料柜里查閱到,學校把有效教育的通識知識、教師們撰寫的有關有效教學的論文、EEPO課型方式解讀,學習方式解讀,評價方式解讀,備課聽課記錄方式、有效教學各學科的課堂評價表、微型課題研究成果、教師校本備課評課案列(教案、課件、課后反思和評課記錄)匯編成6個專題的內部期刊。有效教學的模式有明確的理論指導,有具體的操作方法,有優秀的產出成果,作為一套完整的教學體系在麓山國際實驗學校煥發了持久的生命力。從2014年到2016年,學校倡導“教學一體化”模式,這種模式在EEPO有效教學的基礎上進一步改進,利用現代化技術輔助課堂教學改革,培訓教師熟練掌握課件、微課、微視頻制作,促使教師和課堂與時俱進。2017年,學校以構建“MIFE高效課堂”為重點,對課堂教學作進一步改革。MIFE(邁孚)課堂整合了MOOC(慕課),Flipped Classroom(翻轉課堂)與EEPO(有效教學),它傳承了有效教學的基本模式,融入了翻轉課堂的理念,使用了慕課教學的手段和技術,重新構建既關注教師教學方式又關注學生學習方式的課堂,主張教師以學定教,學生在參與中學習,確立師生在課堂上的雙主體關系,強調信息技術與學科教學深度融合的教學技術,確立了課堂的五大核心環節:自主學習-- 合作交流-- 展示呈現--點撥釋疑--鞏固提升。MIFE高效課堂以最終提高學生的學科素養,落實學生的素質培育和人格培養為目的,強調構建生態性、生活性、生長性和生成性的高效課堂。

EEPO有效教學到“教學一體化”模式,再到現在的“MIFE(邁孚)高效課堂模式”,麓山國際實驗學校課堂教學改革的道路上既勇于當改革的先驅者,又在前進中繼承了傳統,且不乏創新,緊跟現代教育技術趨勢,走出了獨具特色的教改之路。

3月底剛到學校的時候,我也觀摩了學校的青年教師賽課,我所看到的課堂都比較鮮明的呈現了邁孚高效課堂的模式,尤其對課堂中小組討論、以小組活動產出學習成果并展示成果,還有微課在課堂中作為點睛之筆的應用,老師在課堂上的板書設計等等環節印象尤為深刻。這些賽課也反映出學校“邁孚高效課堂”的構建已初具成效,從課堂模式,課堂手段到課堂評價都已自成體系,且理念新,形式活,效果佳。

(二)課堂教學改革中堅持以賽促教,以賽促研

學校近年來堅持以開展中、青年教師課堂教學競賽為載體,不斷深化課堂教學改革。每年以教學競賽、教學開放日的形式,組織一系列的示范課和研討會。教師在賽課和示范課中使課堂教學不斷精進,在研討中共同進步,并收獲一大批好的課例、教案和教學反思。學校科研處結合比賽和研討,提倡“問題即課題,教學即教研,經驗即成果”的研究理念,鼓勵老師們從自己的教學工作入手,找到困惑點進行研究,借助課堂教學改革的優秀課例和經驗總結,開發了一定數量的相關微型課題,促進了學校教研工作的迅速發展。

二、關于課堂教學改革的思考

(一)目前課堂教學改革的主導思想是什么?

課堂教學無疑是學校和教師工作的主戰場,探討一個符合本校學情的課堂教學模式是各校一直在努力的方向。在新高考背景下,課堂教學要解決的最根本的問題是“如何讓學生學科素養的培養在課堂教學中落地”。所以課堂教學中應該首先關注學生的學,以此為基礎再關注教師的“教”,課堂中的教師的教學活動應該以學生的學習過程為中心,圍繞培養學科核心素養去設計教學活動,而設計教學活動的能力則體現了教師的學科素養和專業素養。因此要搞好課堂教學改革,應該以如何培育師生的學科核心素養為主導思想。

(二)課堂教學模式建構起來之后是否在日常教學中普及并得到有效的運用?如何保持課堂教學改革的延續性?

不少學校每年的教學開放日或者學科競賽也提出不少課堂教學模式,但是往往缺乏一定的理論指導,課堂環節的操作性不強,沒有構建出完善的課堂模式和課堂評價體系,很多課堂教學改革往往只是曇花一現,為了某次教學活動冠之以名,活動完了之后沒有延續性,在日常的教學中并未得到普及和有效應用,也沒有充分利用教學改課的契機促進教科研的發展,實屬可惜。而我們在麓山國際看到課堂教學改革在原有的基礎上得到了延續、傳承和創新,難能可貴。

(三)課堂教學模式如何傳承和發展?

教學有法,而教無定法。課堂教學模式只是相對于一定時間和一定地點而言的,課堂教學的姿態應該是與時俱進,隨著時代和教學對象的不同而發展變化的。所以課堂教學改革必定是個動態發展的過程。在教學改革的路上,每所學校和每個老師都將永遠處在探索和追求之中。

(作者系中學高級教師,南寧市第一中學教務處副主任,南寧市學科帶頭人,南寧市英語學科中心組成員。曾獲第九屆全國中小學外語教師園丁獎,全國中小學教師教學技能比賽廣西賽區一等獎。

(該文為黃慶芬在“南寧市骨干教師、學校領導赴我校交流人員中期研討會”上的講話稿)


 

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